海豚乐乐|影子老师获奖案例《阳光伴读—唤醒沉睡的心灵》

他是五年级的畅畅，他曾因环境刺激而焦虑不安，在校园中步履维艰；如今，他能在晨光中一路小跑，自信地融入集体生活。在海豚乐乐影子老师——翁老师的入校陪伴下，从最初的紧张与冲突，渐渐成长为能主动呼喊同学名字、参与互动交流的少年。

爱，是看见，是读懂。它藏在翁老师每日清晨那张可视化的课程表里，藏在资源教室中流淌的轻柔音乐里，也藏在绘本的共读时光里，更藏在每一次击掌鼓励和那句“请帮帮我”的勇敢表达里。

畅畅的故事，是融合教育实践中的一束温暖之光。它也提醒着我们每一位教育者：对特需孩子最好的支持，不仅在于关爱与包容，更在于专业的策略、持续的行动，以及那份永不放弃的坚定信念。

我入校支持畅畅已整整三个学期了，回想起最初，他总是焦虑不安，窘迫、被动着应对学校的所有流程，有时候环境对他产生的刺激过大，导致他无意识的会和环境产生冲突。

通过这三个学期的学习与成长，目前畅畅五年级，每天可以自己上学。伴随着早晨朗朗的读书声，一路小跑上四楼，相比最初上下楼梯都会很紧张的状态，现在的畅畅已经取得了非常大的进步。畅畅在感兴趣的课堂，能坐在位子上与同学们一起听课。课间的楼道里，只要我或熟悉的小伙伴藏起来突然出现，他会立刻捕捉到在玩“捉迷藏”游戏。

变化很大的一点是畅畅对集体环境不再显得那么焦虑且不知所措，也不再沉默不语。例如已经能精准关注到熟悉的同学，伴随着阳光的笑声大喊出同学的名字，周围的小伙伴都被这单纯的笑声感染。

三个学期下来，畅畅一点一点敞开心扉，进步明显，仿佛沉睡的心灵被唤醒。我对畅畅内心的活动以及外在的行为基本熟悉了，下面我分别从环境支持、情绪管理、社交赋能三个方面，介绍目前阶段对畅畅的支持策略。

有秩序的、结构化的、提前计划的活动，对畅畅来说更有安全感。因此，畅畅的日常活动，只要能够预判或者提前计划，我就跟畅畅做预先的信息传递：

（一）可视化的课程表

畅畅早上入班后，我首先跟他分析今天的课程安排，明确学习、休息、活动的时间。这样每周都有重复的作息安排，有效降低了因不确定性引发的焦虑，同时在课堂活动中的参与度也逐渐提高。

这个过程中，按照约定的安排活动，孩子的情绪基本平稳，即便有波动，我也能及时觉察到孩子的状态，预判可能发生的状况，及时安抚，必要时做出调整，这样畅畅出现问题行为的概率就大大下降了。

（二）合理利用资源教室等高容忍度的环境

畅畅学校的资源教室，配有隔音棉+柔光灯具的「安静角」，当畅畅焦虑不安时可在此进行10-15分钟的感官调节，使用音乐疗愈方法或者挤压玩具可以释放一些情绪和压力。有时课堂节奏快，部分学业内容不适合畅畅，也可以申请在资源教室活动，我准备适合畅畅的小任务，同时锻炼他的语言表达能力，帮助畅畅在学习中获得自信，一点一点进步。

学校在操场进行的校级集体活动，畅畅也参与，但一段时间后，孩子就出现嘴里哼唧、不合时宜的蹲下等情况。我先是鼓励畅畅坚持，但坚持一会儿之后，出现他用力拍打同学的行为，当下的情况畅畅只能用这种方式来表达自己的委屈，来对抗我的“坚持”。我心疼他的同时，先处理此次的“危机”，引导畅畅和对方真诚道歉，等待平静下来再沟通。

我不断反思并跟家长沟通，意识到可能超越了孩子自身的感官忍受度。然后我们总结了“事不过三”原则，就是在一个活动中当孩子持续出现两次反常行为时，需要停下活动或预先减少刺激因素，而不只是坚持。

下一次类似的集体活动中，我及时关注，减少刺激因素，当孩子已经出现两次反常行为，我捕捉到孩子发出的“信号”后，立即撤离现场，引导畅畅表达自己的需求，带畅畅去资源教室听轻柔的音乐放松，并玩儿适合畅畅的游戏，调整状态后，再返回班级。放学后我再次和家长进行沟通复盘，对孩子正确的行为及时强化表扬。

（一）场景演练

无论畅畅表达愤怒或兴奋的情绪，会伴有跺脚、拍手的动作，如果没有影响到他人，不需要干预，给畅畅空间自我调整，同时我大声示范积极的语言，不断的重复这一过程。还可以利用4个小魔法，缓解、释放情绪。

魔法1：鼻腔吸气，口吐气重复做深呼吸。

魔法2：手握紧、松开重复做抓握的动作。

魔法3：说出：“没关系的，没关系的，我可以的。”

魔法4：1、2、3、4、5、6......怒气消失啦！

（二）识别和接纳自己的情绪

通过《我的情绪小怪兽》系列、《生气也没关系》等绘本，引导畅畅认识自己当下的情绪，逐渐理解并接纳。我站在畅畅的角度去同理他的感受，也换位让他意识到同样情景下，对方的感受，辅助他复述表达出来。

目前，孩子从最初的“多次突然推倒桌子或者椅子”的行为，调整到“偶尔有负面情绪通过拍打表达”，至今在学校环境相处融洽，偶尔还会主动表达自己的需求！说明孩子的心智在悄悄成长。我真为他感到高兴！

畅畅在语言表达上已经取得了很大的进步，以往畅畅在日常游戏中经常用“拍打”的方式表达社交需求，我还是决定要干预一下，首先分析一下“拍打”方式背后的原因：

• 缺乏社交技巧导致的替代性表达：因语言和社交技能不足，难以通过常规方式（如语言、手势）发起互动。用手“拍打”这种直接的肢体互动表达需求吸引对方注意。

• 情绪调节机制与自我刺激需求：一种情绪调节手段。面对社交压力或环境刺激时，拍打能帮助缓解焦虑、释放紧张情绪。

• 认知能力不足引发的行为固化：由于难以理解复杂的社交规则，转而依赖简单、可预测的动作（如拍打）作为互动“模板”。

因此，学习符合常规的社交技巧，激发主动语言表达需求更为核心。为此我制定了以下策略：

（一）非语言沟通练习

练习「目光接触」，每次对话前提示注视对方，然后满足畅畅的对话需求。在需求满足的强化下，对视的时间逐渐延长。这一点在畅畅身上进步明显，在和对方面对面沟通时，由原来的几乎无对视，到现在能对视几秒，对方离开后，畅畅还有主动性语言，说出对方的名字，以及离开了。由完全不关注到产生好奇。

（二）语言交流技巧

1.激发主动性语言：针对畅畅关注的事件，示范表达的方法。引导畅畅复述，和环境互动，产生链接。

2.使用社交句式训练：

（1）提问式——加入对方游戏的场景下，引导畅畅说出："我可以和你一起玩儿吗？"

（2）分享式——分享物品的场景下，引导畅畅说出"你看这个！"或“这个给你。”

（3）求助式——遇到困难的场景下，引导畅畅说出"能帮我拿一下吗？"或“请你帮帮我。”

（4）传递式——传话、传递物品的场景下，引导畅畅说出：“老师叫你去办公室。”或“这是老师给你的。”

（三）搭建同伴支持系统

1.培养阳光伙伴：鼓励参与正能量互动。强化与畅畅双手击掌互拍游戏、捉迷藏游戏，替代单一拍打小伙伴+躲避的游戏。传达了鼓励、友好和接纳的温馨感受。

2.提示技巧：当孩子做出不恰当的行为，例如拍门上的玻璃，阳光伙伴采用视觉提示，在门上贴上了小手的图片，再加语言提示：“畅畅可以拍门框”。

经过长时间的引导与坚持，畅畅已经开始关注身边的老师、同学，从而也增加了主动性语言。在尊重畅畅自我调节的前提下，创造社交机会，当对方主动和畅畅沟通时，我退一步，给孩子表达的机会，畅畅关注到了语言表达后产生的正向因果关系，自己得到了满足。由于能用语言表达一部分自己的想法，情绪也平稳很多。

（一）每日反馈、月反馈，助力家校共育

1.我将畅畅每日在校的表现以及当日的重要事件，记录在日反馈表中，依据这些内容便于家长了解孩子情况，在家每日进行「社交复盘」：回忆当天的互动（至少1次）。这个过程中，孩子的回答准确率越来越高。

2.每月制定IEP计划，并与督导、家长沟通孩子本月已达成的能力点，针对未达成的能力点讨论下一步的干预措施。另外补充下个月需要干预的能力点。

（二）温暖的后盾-学校专业的支持

每周的资源课上，畅畅都会收到资源老师无微不至的关爱与支持，每一次的互动都在帮助畅畅成长，学校资源教室温馨宁静的环境，是畅畅在学校爱的港湾。感谢班主任对畅畅的支持和包容，我们共同制定和实施支持策略，给畅畅创造了更多的社交机会。感恩学校负责融合教育的领导给予畅畅和我的关爱，更是在我们遇到困难的时候，尽力支持，关心孩子的成长、支持我的工作。

在陪伴畅畅的日子里，我们几乎形影不离，我发现同学们想了解畅畅，帮助他，但有时事与愿违。这让我更加感觉肩负重任。

在今后的入校支持工作中，我将重点放在社交和语言方面，继续对畅畅和同学们进行正向引导，配合学校的融合教育工作，保持和家长的沟通，做好家校之间的桥梁，为孩子们的成长助力！